Inclusività

AZIONI DELLA SCUOLA PER L’INCLUSIONE

Piano per l’inclusione

Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)

Dirigente Scolastico:

Coordina tutte le attività, stabilisce priorità e strategie;

Promuove un sostegno ampio e diffuso per rispondere ai bisogni e alle diversità di tutti gli alunni;

Presiede il GLI;

Promuove la formazione dei docenti;

Supervisiona l’operato delle funzioni strumentali e referenti;

GLI (Gruppo di Lavoro per l'Inclusione) si occupa di:

Raccogliere la documentazione relativa agli alunni con BES e agli interventi didattico- educativi posti in essere;

Confronto e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi;

Elaborare una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico (entro il mese di giugno).

In relazione alle risorse effettivamente assegnate alla scuola, il Gruppo provvederà ad un adattamento del Piano.

Collegio dei Docenti:

Verifica, discute e delibera la proposta di PAI elaborata dal GLI nel mese di giugno;

Definisce i criteri e le procedure di utilizzo “funzionale” delle risorse professionali presenti nella scuola; Assume l’impegno di partecipare ad azioni di formazione e/o di prevenzione concordate a livello scolastico e anche territoriale.

Consigli di Classe:

Hanno il compito di rilevare e indicare in quali casi sia opportuna e necessaria l’adozione di una personalizzazione della didattica sulla base di considerazioni pedagogiche e didattiche, e sulla base della eventuale documentazione clinica e/o certificazione fornita dalla famiglia;

Collaborano con il GLI;

Comunicano con la famiglia ed eventuali esperti;

Predispongono il PEI o il PDP, un piano didattico individualizzato o personalizzato che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti per tutti gli alunni individuati BES.

Docente curricolare:

Accoglie l’alunno nel gruppo classe favorendo l’integrazione; Partecipa alla programmazione e alla valutazione individualizzata; Collabora alla formulazione e al monitoraggio del P.E.I. o P.D.P. Docente di sostegno:

Partecipa alla progettazione educativo-didattica;

Supporta i docenti curriculari e gli alunni nell’assunzione di strategie e tecniche pedagogiche, metodologiche didattiche inclusive;

Coordina la stesura e l’applicazione del PEI o PDP;

Tiene rapporti con tutti gli insegnanti della classe, la famiglia e gli esperti ASP.

Referente Inclusione:

Collabora con il Dirigente Scolastico per l’organizzazione delle attività di sostegno;

Condivide i processi di inclusione ed integrazione di tutti gli alunni;

Si occupa di informare e sensibilizzare i singoli consigli di classe sulle diverse esigenze degli alunni in essi presenti;

Tiene contatti con le famiglie e i referenti della Asp; Predispone la modulistica per l’elaborazione del PEI o del PDP;

Controlla, in collaborazione con la segreteria didattica d’Istituto, la documentazione in ingresso, in itinere e in uscita; coordina i docenti di sostegno e monitora l’integrazione degli alunni con BES all’interno dell’Istituto. Personale socioeducativo:

Collaboratore scolastico: concorre con gli insegnanti alla vigilanza dell’alunno negli spazi comuni e su richiesta si occupa della sua assistenza materiale.

Personale di segreteria: collabora nella gestione dei documenti e nelle pratiche relative all’area BES. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti

Coinvolgimento delle A.S.P.

Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative.

Le famiglie sono coinvolte nella progettazione didattica e nella sua realizzazione attraverso la condivisione delle scelte effettuate e l’organizzazione di incontri calendarizzati per monitorare i processi e individuare azioni di miglioramento. Nello specifico dei BES risulta fondamentale la comunicazione efficace e la condivisione di PEI/PDP con le famiglie che dovranno essere informate e coinvolte nei passaggi essenziali del percorso scolastico dei figli.

Le comunicazioni sono e saranno puntuali, in modo particolare riguardo alla lettura condivisa delle difficoltà e alla progettazione educativo/didattica del Consiglio di Classe/Team dei docenti per favorire il successo formativo dello studente. In accordo con le famiglie vengono individuate modalità e strategie specifiche, adeguate alle effettive capacità dello studente, per favorire lo sviluppo pieno delle sue potenzialità, nel rispetto degli obiettivi formativi previsti nei piani di studio. Le famiglie saranno coinvolte sia in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi inclusivi anche attraverso: La condivisione delle scelte effettuate;

L'organizzazione di incontri calendarizzati per monitorare i processi e individuare azioni di miglioramento del discente;

Il coinvolgimento nella redazione dei PDP.

Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi. In base alle situazioni di disagio e sulle effettive capacità degli studenti con bisogni educativi speciali, viene elaborato un PDP (PEI nel caso di alunni con disabilità). Nel PDP vengono individuati gli obiettivi specifici d’apprendimento, le strategie e le attività educativo/didattiche, le iniziative formative integrate tra istituzioni scolastiche e realtà socio/assistenziali o educative territoriali, le modalità di verifica e valutazione.

Per ogni soggetto si dovrà provvedere a costruire un percorso finalizzato a:

Rispondere ai bisogni individuali; monitorare la crescita della persona; monitorare l'intero percorso;

Favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità-identità;

Valorizzazione delle risorse esistenti

Ogni intervento sarà realizzato partendo dalle risorse e dalle competenze presenti nella scuola.

Classificazione delle competenze dei docenti interni e valorizzazione delle stesse nella progettazione di momenti formativi.

Valorizzazione della risorsa “alunni” attraverso l’apprendimento cooperativo per piccoli gruppi, per mezzo del tutoraggio tra pari.

Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione. In un contesto di tagli e diminuzione costante di fondi, le risorse aggiuntive devono essere ben distribuite per favorire le situazioni di inclusione. Non essendo sufficienti le risorse attribuite alla sola comunità scolastica, occorrerebbe attingere alle risorse dell’intera comunità, accogliere le offerte formative e quanto messo a disposizione dagli enti locali, ma anche dai privati ed associazioni di volontariato disponibili a collaborazioni e sponsorizzazioni.

Partecipazione a reti di scuole in tema di inclusività:

Creazione dei rapporti con CTI e CTS per consulenze e relazioni d’intesa;

Potenziamento dei laboratori con software specifici;

Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.

La scuola prevede una serie di incontri/colloqui telefonici tra i docenti delle classi interessate e i precedenti professori (scuole medie), per assicurare l’inserimento e la continuità didattica nel sistema scolastico degli alunni con bisogni educativi speciali. I documenti relativi ai BES (PEI, PDP, verbale di individuazione alunno H, Diagnosi Funzionale, certificazioni)) sono accolti e condivisi dalle scuole di provenienza (scuole secondarie di I grado), in modo da assicurare continuità e coerenza nell’azione educativa ed in modo da costituire un’opera di sinergia e coordinamento tra i vari livelli di scuola. In fase di accoglienza e preiscrizione si possono svolgere anche incontri/colloqui con i genitori dei ragazzi delle scuole medie e con i Servizi.

L’Istituto da anni lavora perché gli studenti in entrata scelgano con consapevolezza sulla base delle proprie capacità; a tal fine è necessario confermare e rafforzare la comunicazione e la collaborazione con le scuole di grado inferiore. Altro obiettivo prioritario è aiutare e sostenere gli studenti nello sviluppo del proprio progetto di vita. A tal fine si confermano le buone prassi e i progetti già in atto:

Progetto accoglienza/orientamento; Accompagnamento dei ragazzi in ingresso;

Inserimento di alunni nel mondo del lavoro attraverso attività di alternanza scuola lavoro e orientamento professionale;

Attività per l’orientamento in uscita.

Dall’anno scolastico 2021/2022 tutti gli Istituti saranno chiamati ad esaminare ed acquisire i nuovi modelli per la redazione del PEI. Il documento e i relativi allegati esplicativi sono contenuti nel Decreto interministeriale n. 182 del 29 dicembre 2020 e allegati visionabile nel sito https://www.istruzione.it/inclusione-e-nuovo-pei/

Il nostro Istituto, al fine di creare un criterio valido e appropriato per la valutazione degli alunni BES propone due griglie: una per gli alunni BES con obiettivi minimi con un giudizio che va da 4 a 10; una per gli alunni BES con programmazione differenziata con un giudizio che va da 6 a 10.

CRITERI DI VALUTAZIONE PER ALUNNI BES CON PROGRAMMAZIONE CON OBIETTIVI MINIMI

La scelta di ridurre la scala decimale ad una valutazione compresa tra quattro e dieci, evita traumi di valutazioni eccessivamente negative e contemporaneamente utilizza lo stesso tipo di valutazione adottata per gli altri alunni

CRITERI DI VALUTAZIONE PER ALUNNI BES CON PROGRAMMAZIONE DIFFERENZIATA

I criteri di valutazione adottati per gli alunni disabili che seguono una programmazione individualizzata

differenziata (non curricolare) prevedono i seguenti voti che vanno dal sei al dieci, a cui corrispondono rispettivamente:

La scelta di ridurre la scala decimale ad una valutazione compresa tra sei e dieci, evita traumi di valutazioni eccessivamente negative.

RISORSE ESTERNE

Nell’Istituto è attivo il servizio C.I.C. (Centro Informazione e Consulenza) a disposizione degli alunni in situazioni di disagio. Esso nasce come strumento e occasione per informare gli allievi e fornire consulenza nel campo delle tossicodipendenze. Inoltre, il servizio tende a “offrire ai giovani uno spazio di ascolto/comunicazione, un momento di progettualità condivisa, una risorsa di sostegno/supporto/informazione allo scopo di migliorare la qualità della vita scolastica, accrescendo la fiducia nella scuola, facilitando il dialogo e la costruzione di rapporti positivi tra docenti, operatori extrascolastici, genitori e studenti” (dalla c.m. 9/4/1994, N° 120).